Gabdrakhmanova Bibigul Demeuovna
Orosz nyelv és irodalom tanár, №14 középiskola Uralsk, Kazah Köztársaság
Az interaktív tanulási technológiák közül az esettechnológiák egyre népszerűbbek. Az esettechnológia (case method) egy valós vagy kitalált szituációkra épülő interaktív tanulási technológia, amelynek célja nem csupán a tudás elsajátítása,
mennyi az új tulajdonságok és készségek kialakítására a tanulókban. Fő célja a problémák kialakításának és megoldásának megtalálásának képességének fejlesztése, az információkkal való munka elsajátítása. Ugyanakkor nem a kész ismeretek megszerzésén van a hangsúly, hanem azok fejlesztésén, a tanár és a diák együttteremtésén.
Az esetmódszer olyan jól bevált módszereket egyesít, mint a projektmódszer, a szerepjáték, a helyzetelemzés és még sok más. Az orosz nyelv és irodalom óráin egy közös probléma megoldása során hasznosak a közös tevékenységek, amelyek lehetővé teszik minden diák számára, hogy teljes mértékben megértsék és asszimilálják az oktatási anyagot, További információés ami a legfontosabb, hogy megtanuljunk együtt és önállóan dolgozni.
Az esetmódszer lényege egy valós helyzet elemzése, amelynek leírása egyúttal nemcsak valamilyen gyakorlati problémát tükröz, hanem egy bizonyos tudáskészletet is frissít, amelyet a probléma megoldása során meg kell tanulni. Ugyanakkor magának a problémának nincsenek egyértelmű megoldásai. Interaktív tanítási módszer lévén lehetővé teszi, hogy növelje a hallgatók érdeklődését a tantárgy iránt. Ennek a technológiának a használata segít a gyermekekben olyan fontos tulajdonságok kifejlesztésében, mint a szociabilitás, közösségi munka saját véleményének helyes előadásának és egy másik személy véleményének meghallgatásának képessége.
Az esettechnológia bármely tantárgy oktatásában alkalmazható, ha a tanórán kitűzött fő feladatok a kritikai gondolkodás, az önálló döntéshozatal készségeinek oktatása. Az esettechnológia használatához a legkényelmesebbek az orosz nyelv és irodalom leckék, mivel ezeken a leckéken, amikor szöveggel dolgozunk, egy vagy másik gondolatra hívjuk fel a gyerekeket.
Az ügy létrehozásának fő szakaszai megkülönböztethetők:
Ilyen esetek lehetnek például gyakorlati feladatok gyűjteményei, üzleti játékok gyűjteményei, leckéket bemutató CD-k stb.
A fő különbség az eset és a feladat között az, hogy a feladatnak van megoldása és elérési útja, még akkor is, ha több is van. Az esetek számos megoldást kínálnak, amelyek egy adott probléma feltárásához vezetnek.
A tanulási folyamatot aktiváló esetmódszerek a következők:
Szituációs feladatok(vagy esetek) - olyan feladatok, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára a kognitív műveletek egymás utáni elsajátítását az információval való munka során: megismertetés - megértés - alkalmazás - elemzés - szintézis - értékelés. Ez a feladat kifejezetten gyakorlatorientált, de megoldása specifikus tantárgyi ismereteket igényel. Sokszor több tantárgy ismerete szükséges a megoldásához. A feladat kötelező eleme a problémakérdés. Csak úgy kell megfogalmazni, hogy a hallgató meg akarja találni a választ.
A szituációs probléma megoldása során a tanár és a tanulók két különböző célt követnek: a tanuló számára - ennek a helyzetnek megfelelő megoldást találni, a tanár számára - a tanulók tevékenységi módszerének fejlesztését és annak lényegének tudatosítását.
Szituációs feladatmodellígy néz ki:
A feladat neve.
Személyesen jelentős kognitív kérdés a hallgató számára.
A kérdéssel kapcsolatos információk különféle formában (szöveg, táblázat, grafikon, statisztikai adatok stb.)
Feladatok az információkkal való munkavégzéshez.
Hogyan valósul meg az esetmódszer az óráimon? Tehát egy irodalom lecke a 9. osztályban M. Yu. Lermontov munkájáról. A "Korunk hőse" című regény.
Esetfeladat:
Lermontov hősének prototípusa?
A szöveggel - az életrajzzal és a mű szövegével - dolgozó diákoknak bizonyítékaikat kell bemutatniuk, és következtetéseket kell levonniuk.
A 9. osztályban N. M. Karamzin "Szegény Lisa" történetének tanulmányozása közben.
1 Eseti feladat:
Határozza meg az események végkimenetelének kiváltó okát. Ez a körülmények végzetes kombinációjának az eredménye, vagy logikus a végső megoldás?
2 Esetfeladat:
Javasolja a megoldást hasonló probléma a főszereplők közötti kapcsolatok a modern világban.
3 Esetfeladat:
Képzeld el, hogy egy kiadó szerkesztője vagy a 18. század végén. A művet a klasszicizmus esztétikája szempontjából kell szerkesztenie. Min kellene változtatnia a munkában?
Egy eset fogadása orosz nyelvórán.
A legbüszkébb szó az orosz nyelvben.
Az orosz nyelv, mint minden más nyelv, körültekintően és gazdaságosan van berendezve.
Minden szónak több tucat jelentése lehet. Minden beszédfordulat halom jelentést nyerhet. Minden gyökéren egy egész szóbokor nő. És minden előtag vagy utótag tíz és száz új szót ad éppen ezen a gyökéren.
De van egy nagyon trükkös utótag az oroszban: - issimus
Természetesen ez az „új jövevény” utótag, nem őshonos. Az oroszban azonban sok bevándorló utótag van, amely gyökeret vert. Mindenki itt talál menedéket, orosz gyökerekhez "házasodik", megbarátkozik az orosz előtagokkal.
De a "- issimus" nem ilyen. Egyáltalán nem úgy. Oroszul csak egy szót hoztak létre vele. Csak egy. Nincsenek mások.
1. Találd ki, mi ez a szó.
2. Adjon definíciót ennek az utótagnak, milyen jelentést ad a szónak?
3. Hozzon létre néhány új szót, amelyek még nem léteznek az oroszban ezzel az érdekes utótaggal. Akár minitörténetet is összeállíthat.
Az üzleti levelezés elemzésének módszerét egy eset példáján tekinthetjük meg a következő témában: „Epistolary műfaj. Üzleti levél készítése. Feladat: a vezetői levelek (meghívó, petíció, köszönő, gratuláló, együttérző, ajánló levelek) elemzése, a szükséges döntések meghozatala, állásfoglalások megfogalmazása. Ezenkívül bizonyos véleményt kell kialakítania a vállalkozás helyzetéről. A lecke utolsó része egy beszélgetés formájában zajlik, a játékosok cselekedeteinek elemzésével és a vállalati helyzet megértésével.
Az üzleti levelezés elemzési módszerének egyik lehetősége az úgynevezett hulladékkosár. Ennek a módszernek a megvalósítása során a játék résztvevői felkérést kapnak arra, hogy fontoljanak meg olyan egyedi dokumentumsorokat, amelyek részben utánozzák a dokumentumok megsemmisítésére szolgáló papírvágógép eredményét. A kivágott részekből szabályokat, tematikus szövegeket kell összeállítani. A közmondások tanulmányozása során különálló részek formájában szóróanyagokat ajánlok, amelyekből jelentésben teljes állítást kell összeállítani.
Az esettanulmányok sokféle formátumban bemutathatók, néhány mondattól több oldalig. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy a nagy esetek némi nehézséget okoznak a tanulóknak a kicsikkel szemben, különösen az első munkavégzés során.
Az eset legegyszerűbb változata - a tanulók kapnak egy szöveget, amely erkölcsi kérdéseket tartalmaz, és arra kérik őket, hogy álljanak elő, jósolják meg, hogyan fognak tovább fejlődni az események. Például Lev Tolsztoj „A bál után” története vagy egy részlet ugyanazon író „Gyermekkor” című művéből, ahol az elemzés alapja egy nagyon érzékeny, „együttérző” természetű fiú tette lehet. , ennek ellenére enged az általános negatív impulzusnak, és társaival együtt egy másik fiút zaklat.
Esetfeladat:
Lehetett volna másképp csinálni, és mi lett volna a következménye?
Az általában viharosra sikeredett vita után a beszélgetés résztvevői megkapják az írói szöveg befejezését, hogy saját érzéseiket, előérzeteiket korrelálják a szerző felfogásával. A viták általában ezután is folytatódnak. Az ilyen jellegű alkotómunka egyetlen hátránya, hogy csak a rövid művek, illetve a regény- és novellarészletek kerülnek elemzésre.
Általánosságban elmondható, hogy az orosz irodalom alkotásai teljesen alkalmasak esettechnológia segítségével történő tanulmányozásukra, hiszen ideológiai tartalmuk nem a külső összetevő, hanem a szereplők mély belső világa, keresésük, a tettek erkölcsi és etikai háttere. , amelyek az orosz irodalmi kreativitás fő megkülönböztető jegyén – a humanizmuson – alapulnak.
Az esetmódszer segít új, friss hangzást adni a látszólag régóta használt és megunt problémás kérdéseknek: „Szeretem (nem szeretem) Natasha Rostovát”; "Eugene Onegin - középszerűség vagy személyiség"; "Pechorin gazember vagy szerencsétlen ember"; "Bazarov egy hülye okos srác" és így tovább.
Az irodalomórákon különböző bonyolultságú eseteket használnak. Első fokozat gyakorlati helyzet létezését és megoldását feltételezi. A tanulókat meg kell határozni, hogy a megoldás megfelelő-e az adott helyzetre, és lehetséges-e más megoldás. Például egyetértesz Nyikolaj Dobroljubov kritikus kijelentésével, aki Katerinát „fénysugárnak a sötét királyságban” nevezte? Egyetért-e Alekszandr Szergejevics Gribojedov szavaival, miszerint a Jaj a szellemességtől című vígjátékában 25 bolond jut épeszű emberre? Egyetért azzal az állítással, hogy Vlagyimir Dubrovszkij "nemes rabló"?
Másodfokú nehézségek: van egy bizonyos gyakorlati helyzet - meg kell találni a megoldást. Például: „mi az oka a „felesleges ember” témájának a 19. század eleji orosz irodalomban? Vagy „mi okozta a „kis ember” megjelenését a 19. századi orosz irodalomban”?
Harmadik fokozat nehézségek: gyakorlati helyzet áll fenn - szükséges a probléma azonosítása és megoldások keresése. Például, amikor A. N. Osztrovszkij „Vihar vihar” című darabján dolgozunk, azt javasoljuk, hogy határozzuk meg a fő témát, a mű problémáját. A hallgatókat felkérjük, hogy a munka önálló elolvasása után, további szakirodalommal dolgozva oldják meg ezt az esetet. A tanulók többsége általában a szerencsétlen női sorsot látja a mű fő témájának, a gyerekek jóval kisebb része a társadalmi problémákat és a társadalom szerkezetét, a családtagok jellemeinek különbözőségének problémáját, stb., mint a mű fő témája. Sokféle megoldás létezik, és minden lehetőségnek joga van létezni, bizonyítani és megvitatni.
Az esetmegoldó munka egyformán eredményes tanulói csoportmunkában, páros munkában és egyéni munkában egyaránt. Az esetek megoldásának eredménye bemutatható prezentáció, projektvédés, kritikai referencia, leíró munka, esszé formájában.
Mi adja az esettechnológia használatát?
Diák:
Szinte minden tanár, aki esettechnológiákat szeretne alkalmazni,
Ezt a szakirodalmat tanulva, edzési szituációkkal a kezében lesz, egészen profin tudja majd csinálni. Az interaktív tanulási technológiák alkalmazása melletti választás azonban nem válhat öncélúvá: végül is ezeket a helyzetelemző technológiákat a tanulási célok és célkitűzések, a tanulócsoport jellemzői, érdeklődési köreik és szükségleteik figyelembevételével kell megvalósítani, kompetencia szintje, szabályozás és sok más tényező, amely meghatározza az esettechnológia megvalósításának lehetőségeit, azok előkészítését és végrehajtását.
Összefoglalva a fentieket, szeretném idézni a nagy orosz író, L.N.
Referenciák:
1. Andyusev B.E. Esetmódszer, mint a kompetenciaképzés eszköze
Iskolaigazgató. - 2010. 4. szám - p. 61-69.
2. Balyasnikova T.A. Az esettechnológia alkalmazása a tanulók vizsgára való felkészítésében (C rész) M. Planet 2011
3. Vlasova N.V. Modern oktatási technológiák az új szövetségi állami oktatási szabványok összefüggésében [Szöveg] / N. V. Vlasova // Az oktatás elmélete és gyakorlata a modern világban: a nemzetközi anyagok. távollétében tudományos konf. (Szentpétervár, 2012. február). http//www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1848/
4. Esettechnológiák az önálló munka aktiválásának feltételeként (http://festival.1september.ru/articles/512028/
5. Esettechnológiák, mint a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztésének eszközei az orosz nyelv és irodalom órákon. http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/12
Az új oktatási technológiák bevezetésének okai Az oktatási rendszer korszerűsítése - egyéb tartalmak, megközelítések, magatartás, pedagógiai mentalitás felajánlása; nem csak a "mit tanítani?", "miért tanítani?", "hogyan kell tanítani?" kérdésekre keresni a választ, hanem a "hogyan kell hatékonyan tanítani?" kérdésre is; szükség volt a tanulási technológiák alkalmazására az oktatásban a személyes tevékenység megközelítésére összpontosított
A pedagógiai technológia felépítése Cél Eszköz Szabályok és használatuk sorrendje Eredmény Egy adott tudományág oktatásának technológiájának megválasztását a tanár személyes meggyőződése alapján végzi el, és ez határozza meg egyéni pedagógiai tevékenységi stílusát. A tanulási technológiának a cél hatékony elérésére kell irányulnia.
Az esetmódszer alkalmazása az oktatásban A Harvard iskola (amerikai) tanulása az egyetlen helyes megoldás megtalálása érdekében az esetek meglehetősen nagy terjedelműek lehetnek (20-25 oldal, 8-10 illusztráció) az első esetgyűjtemény az 1921-es Manchester iskola (európai) többváltozós megoldásaiban a kívánt kis volumenű problémaesetekre
Szószedet A Case (az angol "case" szóból - eset, helyzet) egy konkrét valós helyzet leírása, amelynek célja, hogy megtanítsa a tanulókat különböző típusú információk elemzésére, általánosítására, probléma megfogalmazására és megoldási lehetőségeinek kidolgozására, összhangban megállapított kritériumok. Az esettechnológia a cselekvés általi tanulás. Az esettanulmány módszer, vagy a konkrét helyzetek módszere egy aktív probléma-helyzetelemző módszer, amely a megoldással való tanuláson alapul. konkrét feladatokat- helyzetek (esetmegoldás).
Az esettanulás módszerének ötletei (szituációs tanulás módszere) Olyan tudományterületeken való ismeretek megszerzésére szolgál, ahol nincs egyértelmű válasz a feltett kérdésekre; többféle megoldás megszerzése; nemcsak egy, hanem sok igazság megszerzése és eligazodás a problémás területükön. A tanulásban a hangsúly a kész tudás elsajátításáról annak fejlesztésére, a tanulók és tanárok közös létrehozására kerül át; a tanuló a probléma megbeszélésének folyamatában egyenlővé válik más tanulókkal és a tanárral. Az eredmény nem csak tudás, hanem olyan kompetenciák is, amelyek egy eset megoldása során alakulnak ki.
Az esetstady módszer alkalmazásának technológiája egy konkrét helyzet modelljének kidolgozása; a leírásnak tartalmaznia kell egy problémát vagy számos közvetlen vagy közvetett nehézséget, ellentmondást, rejtett megoldási feladatot; további információkeresés szükséges a munkafolyamat során; ennek eredményeként a tanulók megtalálják a saját megoldásaikat a javasolt problémára (gyakran többértelmű, többszörös megoldás), és saját következtetéseikre jutnak.
Case - helyzetelemzés technológiai módszere (konkrét helyzetek elemzésének módszere, szituációs feladatok és gyakorlatok); incidens módszer (a tanulónak magának kell megkeresnie a hiányzó információkat); szituációs szerepjátékok módszere; üzleti levelezés elemzésének módja (ügy fogadása a Részletes leírás Szituációk: egy nehéz helyzetből való kiutat segítő dokumentumhalmaz (beleértve a nem ehhez a problémához kapcsolódó dokumentumokat is, hogy a tanulók kiválaszthassák a számukra szükséges információkat), és a megoldást segítő kérdések. játéktervezés; vitamódszer.
Az esetmódszer a gondolkodásmód kialakításának technológiájaként működik, amely lehetővé teszi a kompetenciák keretein belüli gondolkodást és cselekvést, a kreatív potenciál fejlesztését; Az esetre vonatkozó cselekvéseket vagy megadják a leírásban, vagy javaslatot tesznek a probléma megoldására, ennek eredményeként gyakorlati cselekvési modellt kell kialakítani; könnyen kombinálható más oktatási módszerekkel.
Az esetképzés típusai és funkciója (változó helyzetekben való cselekvési készségek képzése - különböző műfajú szövegek írása); tanítás (dinamikusan fejlődő tárgyakkal kapcsolatos ismeretszerzés - irodalomelmélet); elemző (az elemző tevékenység készségeinek és képességeinek fejlesztése - jelenségek és tárgyak elemzése); kutatás - mintaként működik az új ismeretek megszerzésében, a modellezési módszer alkalmazásával oktatja a tudományos kutatás készségeit, a kutatási modell megalkotásának elveire épül; rendszerezés (a helyzetismeret rendszerezése - a főnevek utótagjainak használata); prognosztikai (információ beszerzése egy adott rendszer fejlődéséről - irodalmi mű eseményeinek előrejelzése)
Eset létrehozásának sémája A tananyag egy részének meghatározása. Nevelési célok és megoldandó feladatok megfogalmazása az ügyben való munka folyamatában. A helyzet (oktatási, tudományos, élet) problémájának meghatározása és általánosított modell megalkotása. Keressen analógot egy általános helyzetmodellhez a valós életben, az oktatásban vagy a tudományban. Az információgyűjtés forrásainak és módszereinek meghatározása. A technika megválasztása az esettel való munkavégzéshez. A kívánt eredmény meghatározása (értékelő lap). Adott modell készítése. Jóváhagyás a tanulási folyamatban
Az esetek bonyolultsági szintjei 1. szint Van gyakorlati helyzet Van megoldás 2. szint Van gyakorlati helyzet, találja meg a megoldást 3. szint Van egy gyakorlati helyzet A probléma meghatározása és megoldások keresése A tanulók eldöntik, hogy a megoldás alkalmas-e erre a helyzetre, ha lehetséges más megoldás, más válasz Összehasonlítás, pontok keresése kapcsolatok és különbségek Sok megoldás lehet, és minden lehetőségnek létjogosultsága van, vita
Az óra szakaszai Felkészítő - a tanár meghatározza a didaktikai célokat, kidolgozza a megfelelő "specifikus helyzetet" és az óra forgatókönyvét. Bevezető - a hallgatók bevonása a valós helyzet élénk megbeszélésébe (fontos, hogy átgondoljuk a megismertetéshez szükséges anyag bemutatásának leghatékonyabb formáját). Analitikus - a csoport helyzetének elemzése, a megoldás kidolgozásának folyamata (a folyamat időben korlátozott). Záró - az elemző munka eredményeinek bemutatása csoportonként, több lehetőség összehasonlítása egy probléma megoldására.
A tanár cselekedetei esettechnológiák Hozzon létre egy esetet, vagy használjon egy meglévőt. A tanulók felosztása csoportokba (4 - 6 fő). A tanulók megismertetése a helyzettel, a problémamegoldások értékelési rendszerével, a feladatok elvégzésének határidejével. A tanulók csoportos munkájának megszervezése. Megoldások bemutatásának szervezése. Általános megbeszélés szervezése. Összefoglaló beszéd, helyzetelemzés. A tanulók értékelése.
Együttműködés az esettanárral Előzetes megbeszélést szervez Csoportokra oszlik Csoportokban vezeti a beszélgetést, további információkat ad Értékeli a tanulók munkáját Értékeli a meghozott döntéseket és a tanuló által feltett kérdéseket Olyan kérdéseket tesz fel, amelyek elmélyítik az eset és a probléma megértését Fejleszti megoldásokat, meghallgatja mások véleményét Döntést hoz vagy döntéshozatalban részt vesz Írásos beszámolót készít a témában tartott ülésről
Mi legyen az érdekes, egyszerű és érthető nyelven írva; problémás legyen; kifejezően határozza meg a probléma "magját"; mutasson pozitív és negatív példákat egyaránt; megfelelnek a kiválasztott hallgatói kontingens igényeinek, tartalmazzák a szükséges és elegendő mennyiségű információt.
Példák az esetekre 1. Az 1878-ban festett "Moszkva udvar" festményén Vaszilij Dmitrijevics Polenov a régi Moszkva egy tipikus szegletét ábrázolta - a Megváltó templomát a homokon, amely a régi Arbat utca egyik sikátorában található. Ez a templom ma is áll, ma teljesen más városi környezet veszi körül. Keresse meg ezt a helyet, és készítsen fényképet. Hogy nézne ki most ez a kép? Jellemezd őt.
Esetpéldák Képzelje el, hogy egy körutat tart a Tretyakov Galériában, abban a teremben, ahol V.D. Polenov. Mit tud mondani nekünk a "Moszkvai udvar" című festményről? Írjon rövid szöveget a kirándulás ezen részletéről! Keressen olyan lírai versek szövegét, amelyekben az erdőt különböző évszakokban írják le. Írd ki a töredékeket. Következzék, hogy a szerzők milyen művészi kifejezési eszközöket használnak leggyakrabban a természet leírására! Fényképezze le a múzeum minden termének kiállításának tárgyait, készítsen egy színes múzeumi füzetet-kalauzt megjegyzésekkel a városnéző látogatók számára. Ha meg kellett írnia az N.V. Gogol főfelügyelője, mi lenne ott? Írd meg a darabod végső megjelenését.
Az esettel való munka készségeinek tanári értékelési térképe F.I. tanuló A fő gondolat (ötlet) azonosítása, megfogalmazása Tervek készítése különféle fajták Tények, jelenségek, események, részletek leírása Kulcsfogalmakkal, témákkal, problémákkal való munka Prezentáció logikája Adatelemzés Problémameghatározás és -fejlesztés készsége Közönséghez szólás Téma összefoglaló készítése, beszámoló, áttekintés stb. Különféle önellenőrzési és kölcsönös ellenőrzési módszerek birtoklása Polémiázás, beszélgetésben való részvétel képesség Problémás tanulási feladatok megoldásának képessége
A tanár munkája a K (piros) értékelőkártyával - a készség stabil birtoklása; F (sárga) - a készség nagyrészt kialakult; Z (zöld) - a készség részben kialakult; C (kék) - a készség gyakorlatilag nem alakult ki. Fél éven belül (egy éven belül) azonosítják a „süllyedő” képességeket, és az egyes tanulók számára további egyéni feladatokat választanak ki azok javítására.
Az esettechnológia előnyei biztosítja az iskolások kognitív tevékenységének aktiválását, megtanítja őket kritikus gondolkodásra, összetett problémák megoldására, átgondolt döntések meghozatalára, az emberekkel való kommunikációra, a tanulók önállóságának és kreatív képességeinek fejlesztésére; növeli a tanulók érdeklődését a tantárgy iránt és kialakítja a kulcsfontosságú nevelési kompetenciákat, minden tanár, aki az esettechnológiákat kívánja megvalósítani, útmutatóval és szituációkészlettel a kezében, azt meglehetősen profin meg tudja tenni.
Hogyan használjuk az esettechnológiák elemeit az órán? Térjünk rá az ókori filozófiára.
„A lehető legjobban elmagyarázom, de nem mondok semmi határozottat és határozottat, csak valószínűsíthető feltételezéseket fogok jelezni” – mondta Cicero.
Ez az idézet elmagyarázza a leckében az esettechnológia elemeinek működési elvét.
Az eset (az angol esetből - eset) egy bizonyos helyzet leírása, egy esemény, amely problémát hordoz és sugall lehetséges opciók a döntéseit.
Az esethasználat nem annyira a konkrét ismeretek megszerzésére redukálódik, hanem a képességek, készségek, képességek fejlesztésére, amelyek között kiemelt figyelmet kap a nagy mennyiségű információ feldolgozásának, elemzésének képessége.
Egy eset-kérdés, egy eset-feladat, egy eset-szituáció nem jelent egyértelmű választ, több válasz is lehet, de mindegyik helyes lesz a maga módján. A tanulók elemezzenek, megvitassák, mérlegeljék az összes választ.
Példák esetfeladatokra
Esetkérdés: Melyik irodalmi szereplő hasonlítható össze a „Mtsyri” című vers hősével?
Esetfeladat: Lermontov hősének prototípusa?
Eset-szituáció: Képzeld magad a főszereplő helyébe. Szükséges volt-e elmenekülni a kolostorból a három napos falakon kívüli tartózkodás miatt?
Nincs és nem is lehet minden feladatra egyértelmű válasz.
Így az esettechnológiák lehetséges megoldásokat kínálnak következményeik valószínűségi előrejelzésével.
Az óra céljai:
Tevékenység: a tanulók kreatív képzelőerejének, képzeletbeli gondolkodásának, költői világlátásának bővítése; töltse fel az iskolások aktív szótárát; javítja a kifejező olvasási készségeket; gazdagítsák a tanulók belső világát, ápolják az irodalom szeretetét.
Órafelszerelés: a vers szövege, a „költői beszéd ösvényei” elektronikus bemutatása, a Kaukázus természeti fényképei (minden csoport az asztalokon), a „Mtsyri” című vers felolvasásának hangos változata M előadásában Pavlenko.
Az óra témájának és céljának megfogalmazása a tanulók által.
(Szabályozási UUD kialakítása folyamatban van: célmeghatározás, előrejelzés, oktatási együttműködés).
Egy képzett diák versének kifejező, fejből való felolvasása.
Rövid üzenet a diákoktól
1) A „Mtsyri” című vers keletkezésének történetéről.
2) M.Yu kapcsolatáról. Lermontov a Kaukázusba, a hegyek lakóiba.
(Kognitív UUD kialakul - egy kognitív cél önálló megfogalmazása, a szükséges információk keresése és kiválasztása, a beszédnyilatkozat tudatos felépítésének képessége)
A tanár szava:
- Lermontov élete drámaian megváltozott 1837 februárjában. Az A. S. Puskinnak szentelt "Egy költő halála" című vers miatt letartóztatták. A "megengedhetetlen" versek ügye száműzetéssel végződött - a költőt a Kaukázusba küldték az aktív hadseregbe. A Kaukázus lett M.Yu számára. Lermontov nemcsak a magány kedvelt helye, hanem a kreativitás egész időszakának alapja lett számára.
Csoportmunka.
Az óra ezen szakaszában személyes UUD-ok alakulnak ki, amelyek értékszemantikai orientációt és orientációt biztosítanak az interperszonális kapcsolatokban; kognitív UUD - a szükséges információk keresése és kiválasztása, a beszédnyilatkozat tudatos felépítésének képessége, az érvelés és a bizonyítékok logikai láncának felépítése; kommunikatív UUD, amely együttműködést biztosít az információkeresésben és -gyűjtésben, a monológ és párbeszédes beszédformák birtokában az orosz nyelv normáinak megfelelően.
Az I. csoport feladatai.
Hangzik egy részlet a „Mtsyri” című versből.
Válaszminta a csoporttól:
Ez egy romantikus vers. Egy magányos hős, aki a mű végén beköltözik abba az ideális világba, amelyre vágyott. A hős arra törekszik, hogy a természettel egységben gyógyulást találjon gyötrelmeiből. A természet párhuzamos az emberi érzésekkel.
Közel áll Lermontov más műveihez: "Démon", "Maszkabál" (tanórán kívüli olvasás leckében tanult). A munka fő fogalmai a "SOBODA" és a "WILL" fogalmak. A költő szétválasztja őket. A szabadság relatív fogalom (a kolostor a fogság, de nem a szabadság szimbóluma). Az "akarat" fogalma határtalan.
A Filozófiai szótárból, 2003:
Filozófiai szempontból a szabadság az ember azon képessége, hogy érdekeinek és vágyainak megfelelően cselekedjen. Az orosz nyelvben a "szabadság" kifejezést elsősorban a "szabadság" értelmében használják, vagyis a külső kényszer, elnyomás és korlátozások hiányát. Az "akarat" fogalmának tágabb jelentése van (a XV-XVI. század körül alakult ki). Egyrészt az "akarat" egyáltalán nem az egyén autonómiáját jelentette, hanem éppen ellenkezőleg, a csoport tekintélyével helyettesítette, ami bizonyos értelemben szabadságvesztés. Másrészt pedig az akaratnak megvan a maga vágya és parancsa a természetnek, a sztyeppének, a távolságnak, ami az orosz világfelfogásra jellemző. A szabadság fogalmát a kereszténységben rögzítették, mint az emberek Isten előtti egyenlőségének gondolatát és az Istenhez vezető úton szabad választás lehetőségét. Ennek az elképzelésnek a megvalósítása azonban ellentétes volt az egyenlőség és az igazságosság eszméivel.
Talán ez a különbség határozza meg a „Ha a sárguló mező izgatott” című mű gondolatait - ez nem csak a természet leírása, hanem filozófiai reflexió, a belső harmónia keresése.
Az esetre adott válasz minta:
1. A vers gondolata az, hogy mindenki a saját útját választja. De Lermontov és Mtsyri is arra van ítélve, hogy a számára idegen emberek között éljenek egy olyan társadalomban, ahol a hazugság, a hazugság és az unalom uralkodik. A költőt születése és neveltetése egyaránt kötötte ezzel a világgal, de az intrikák és a pletyka légkörébe fulladt. Különösen erős a magány a tömegben. Egy élő, gondolkodó, szenvedő ember rettenetesen magányos a „léletlen emberek”, a „húzott maszkok tisztessége” világában.
A dzsungel könyvének hőse, Maugli szintén nem tud együtt élni az emberi világgal. Ebben a világban nincs harmónia, nincs akarat, egység a természettel, természetes érzések. A felvidékiek (és Lermontov sokukat barátjának tartotta, de sokakkal harcolt is) szabadok élni vágyukban. Ezt elősegíti a különleges hegyi természet. Sok jelenetet csak a természet elemeinek szentelnek (leopárd, vad hegyi természet). Az olvasóknak figyelniük kell a környező világ tökéletességére, összeolvadni ezzel a szépséggel.
Feladatok a II. csoportnak.
Válaszminta a csoporttól:
A műben nehéz elválasztani a lírai hőst vagy a szerzőt. Lermontov mindig megpróbál elbújni hősei "maszkja" mögé. Ez a kompozíció sajátossága, amelyben egyértelműen csak a hős-szerző lírai élménye érződik, bár maga a szerző csak a vers elején mesél a "Mtsyri"-vel történt történetről.
A vers részei tematikailag és intonációsan kapcsolódnak egymáshoz. Elrendezésük az embernek a természettel való fokozatos összeolvadását és a számára idegen világba való visszatérését tükrözi.
A leopárddal vívott harcban harmonikusan egyesül a természet világa és az emberi lélek világa. Hogyan láttuk a lírai hőst? Szereti az életet annak minden megnyilvánulásában. Békét ad neki, megtapasztalhatja a boldogságot, és elgondolkodtat az örökkévalóságon, az őt körülvevő világ szépségén.
Példa válasz egy esettanulmányra:
1. Mindenkinek meg kell tapasztalnia a féktelen boldogság érzését – az abszolút szabadság tudatát.
2. Nem lehet csak szenvedélyekkel élni, a szabadság káosszá válhat, ha korlátlan.
Feladatok a III. csoportnak.
Válaszminta a csoporttól:
|
A költői beszéd útjai |
Példák |
|
Összehasonlítások |
Ő, mint egy féreg, bennem élt.. Ahol az emberek szabadok, mint a sasok... Komor és magányos Én magam, mint egy vadállat, idegen voltam az emberek előtt ... |
|
Metaforák |
Szétszórt falu az árnyékban.. De a félelem nem kerítette hatalmába a lelkemet... |
|
megszemélyesítés |
A sír nem ijeszt meg: Sötét sziklákat láttam |
Az összehasonlítások mennyiségi aránya érvényesül más utakkal szemben.
Egy esethelyzet hozzávetőleges elemzése:
1. Általában a kaukázusi természettel való kommunikáció a szabadság érzését, az érzések elemét adja. Egy városi ember (főleg, aki síkságon él) átéli a természet mámorának pillanatait, a tiszta hegyi levegőt és a hegyi természet szépségét.
2. Az élet különböző sávokból áll, és ha az ember rendelkezik komoly problémákat, depresszió, magány érzése, akkor semmilyen hegyi természet nem tudja eltéríteni róluk. Különböző történeteket mesélnek az életből a nyaraláson.
Kollektív munka.
Milyen benyomást tett rád a munka?
Milyen hangulatot vált ki?
Mely sorok tűntek számodra a legjelentősebbnek? Miért?
A dallam és az intonáció is megfelel a költői gondolat mozgásának.
Az egész 1 rész egyetlen dallamkomplexum - narratív intonáció.
A 3-19. rész mindegyike lelkes, csúcsponttal a végén.
A teljes 26. rész - a dallamtétel a csúcsra ér, és jön a felbontása, a kadencia (dallamfordulat, amely befejezi a zenét).
Így az intonáció lehetővé teszi, hogy hangban rögzítse a hős specifikus képeit, a természet képeit. A logikai hangsúly segít kiemelni az egyes részekben a legfontosabb szavakat. Az utolsó rész olvasásakor békés hangok csendülnek fel, amelyek ünnepélyes intonációval zárulnak.
M. Pavlenko "Mtsyri" című versének felolvasásának hallgatása segít a vers intonációjának nyomon követésében, mélyebb behatolásában a vers jelentésébe.
Milyen újdonságok tárultak fel előtted a felolvasás meghallgatása nyomán?
Reflexió a befejezetlen mondatok módszeréről.
(Kialakul a szabályozó UUD - a saját tevékenység tudatos felmérése és a kommunikatív UUD - szóbeli beszédben a beszédmegnyilatkozás tudatos felépítésének képessége).
Az órán megtanultam...
megismételt...
tanult…
Értve…
gondolkodás...
Most már tudok…
Bonyolult volt…
Házi feladat: készítsen prezentációt M.Yu verséhez. Lermontov "Mtsyri".
1. Anikina S.M., Zolotareva I.V. Pourochnye fejlemények az irodalomban. 7. osztály. – M.: VAKO, 2010.
2. "Az orosz irodalom antológiája", 4. szám, hangfelvétel.
3. Internetes forrás / lermontov.info›Mtsyri
4. Timofejev L.I., Vengrov N. Irodalom. Rövid útmutató a tanulónak. M.: Túzok, 1997.
5. Shagalov A.A. M.Yu. Lermontov az iskolában. Útmutató a tanárnak. – M.: Felvilágosodás, 1999.
6. Irodalom. 8. osztály. Tankönyv oktatási intézményeknek: 2 órában 1. rész / Összeállította: G.S. Merkin.
7. Maugli és Mtsyri: két gyarmatosítás. 5. rész. Nyílt óra Dmitrij Bykovval / YouTube youtube.com
Ez a lecke 45 perces; esetmódszer technológiával végezzük. Az óra fejleszti az IKT-t használó hallgatók kutatási tevékenységének készségeit. Ez segíti a tanulókat abban, hogy különböző forrásokból megfelelő információkat szerezzenek, valamint bemutassák tapasztalataikat.
Mi adja az esettechnológia használatát (tervezett eredmények).
ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNY KÖZÉPKOKTATÁSI ISKOLA № 37
VORONEZH
A humanitárius ciklus tanárainak módszertani társulása
Orosz nyelv és irodalom
Irodalomóra módszertani fejlesztése esettechnológiával
A témáról: "A. S. Puskin munkája"
Elkészült:
Abramova O. V.
Orosz nyelv és irodalom tanár
A legmagasabb minősítési kategória
Ez a módszertani fejlesztéscélja egy irodalomóra levezetése esettechnológiával a következő témában: „Kreativitás
A. S. Puskin»
Az óra rövid összefoglalója:Ez a lecke 45 perces. esetmódszer technológiával végezzük. Az óra fejleszti az IKT-t használó hallgatók kutatási tevékenységének készségeit. Ez segíti a tanulókat abban, hogy különböző forrásokból megfelelő információkat szerezzenek, valamint bemutassák tapasztalataikat.
Az óra típusa: általánosítás és ismétlés lecke.
Az óra típusa - lecke-játék "Okos és okos".
Az esettechnológiai módszer kiválasztásának módszertani alátámasztása. Az esettechnológiai módszer technológiai jellemzői, hogy egyfajta kutatási és elemzési technológia lévén szervesen magában foglalja mind a kollektív tanulás technológiáját, mind a fejlesztő tanulás technológiáját, mind a sikerteremtés technológiáját.
Mi adja az esettechnológia használatát (tervezett eredmények).
tanár | Diákoknak |
Rugalmas oktatási folyamat szervezése | Munka kiegészítő anyagokkal |
Az oktatási folyamat egyes elemeinek tanórán kívüli megszervezésének lehetősége | Lehetőség saját tananyag elkészítésére |
Anyagkiválasztási készségek fejlesztése | Kommunikáció a csoport többi tanulójával |
A modern információs technológiák elsajátítása |
Az óra céljai:
Feladatok:
Nevelési:
Fejlesztés:
Nevelési:
Univerzális oktatási tevékenységek kialakítása és fejlesztése:
Az óra felszerelése:
A "Clever and okos" játék A. S. Puskin munkája alapján.
6. osztályos tanulók körében kerül megrendezésre, figyelembe véve az addig tanult műveket.
A játék előrehaladása.
Agon 1. A költő életrajza.
1. számú ügy.
Alekszandr Szergejevics Puskin Moszkvában született 1899-ben. A ház, amelyben a költő született, nem maradt fenn, a helyén ma a nagyok emlékműve áll (Puskinskaya tér).
A leendő költő apja, Vaszilij Lvovics akkoriban ismert író volt, erőfeszítéseinek köszönhetően a tizenöt éves Alekszandr Puskin belépett a Tsarskoje Selo Líceumba.
A líceumi záróvizsgán Ivan Fedorovics Derzhavin jelenlétében a fiatal Puskin felolvassa „Csarskoje Selo emlékezése” című versét. Miután elolvasta ezt a verset, Vaszilij Andrejevics Zsukovszkij átadja Puskin portréját a következő felirattal: "A győztes diáknak a legyőzött tanártól."
Puskin barátai a líceumban Delvig, Puschin, Lermontov, Kuchelbecker, Gribojedov voltak. A líceum elvégzése után Alekszandr Szergejevics hivatásos írói állást kap az Arzamas irodalmi társaságban, amelyet arról a városról neveztek el, ahol megjelent.
Kulcs. MINT. Puskin Moszkvában született 1799-ben. A ház, amelyben Puskin született, nem maradt fenn, a helyén iskola, nem messze a fiú Puskin emlékműve. Közismert író volt Puskin nagybátyja, akit igazából Vaszilij Lvovicsnak hívtak. Puskin 1811-ben lépett be a Tsarskoye Selo Líceumba - 12 éves volt.
"Emlékiratok Carszkoje Szelóban" - olvassa Puskin Derzhavin jelenlétében, akinek neve valójában Gavriil Romanovics. És ez nem az érettséginél, hanem az átigazolási vizsgán történik - 1815. január 8. Vaszilij Andrejevics Zsukovszkij bemutatta Puskin portréját, de miután elolvasta nem az „Emlékek Carszkoje Selóban”, hanem a „Ruslan és Ljudmila” című verset.
Puskin barátai a Líceumban Delvig, Puschin és Kuchelbecker voltak.
A Líceum elvégzése után Puskin beiratkozott a Külügyi Kollégiumba. Puskin még líceumi diákként lépett be az "Arzamas" költői társaságba. Az „Orosz szó szerelmeseinek beszélgetése” c. vitára fókuszáló irodalmi társaság neve csak közvetve kötődik a fővárosoktól távol fekvő, éppen ezért értékes Arzamas megyei város nevéhez.
Melyik történelmi időt nevezzük Puskin-korszaknak? Próbáld elképzelni magad moszkvai úriembernek (hölgynek), jobbágynak, szentpétervári tisztviselőnek. Írja le a napközbeni tevékenységeit.
Magyarázat a játék lebonyolításához 1. sz. Az első blokk feladatai egyidejűleg kerülnek végrehajtásra. Amíg mindkét csapat srácai az 1. eseten dolgoznak, a kapitányok bemutatják a házi feladatukat. A házi feladatok értékelése ötpontos rendszerben történik.
Mindketten portrékat készítettek a természetből. A portrék témája: Puskin költő.
A Kiprenszkij által megalkotott költő képe ünnepélyesebb, lelkesedéssel, nagyobb általánosító erővel jellemezhető, míg Tropinin Puskinje egyszerűbb, érthetőbb. Tropinin és Kiprensky megőrizte a költő személyiségének megértését, művészi látásmódját, és ez a látásmód számos tényezőtől függ: a művész tehetségétől, világnézetétől, érdeklődési körétől, hajlamaitól, a költő személyiségéhez való viszonyulásától. Tropinin jobban odafigyel a kép életére, mindennapi jellemzőire, és ezen keresztül feltárja a költő belső világát, némileg hangsúlyozva a kép érzéki oldalát; Kiprenskyt viszont inkább a költői ihlet, a "magas gondolati törekvések" és a kép intellektuális tisztasága érdekli.
Az ismert művészetkritikus, Alekszej Szidorov nagyon helyesen jegyezte meg: „Szignifikáns ellentét van Tropinin és Kiprenszkij Puskin-portréi és a kifinomult európai kiprenszkij között, egy esetben az intim realizmus és a sztereotip költő-művész hangsúlyozása. egy másikban..."
„Az öreg Derzhavin észrevett minket. És a koporsóba leszállva megáldotta ”(A. S. Puskin). A birodalmi líceumi vizsgáról mondják, amit I. E. Repin képe ábrázol.
1815 januárjában a Carskoje Selo Líceumban átigazolási vizsgákat tartottak a junior osztályból a felsőbb osztályba. Derzhavin jelenlétében felolvasták verseit; rendkívüli élénkséggel hallgatta. Puskin felolvasta az „Emlékek Carszkoje Selóban” című verset, egy kőhajításnyira a tiszteletreméltó költőtől. „Nem tudom leírni a lelkem állapotát” – emlékezett később Puskin. „Amikor eljutottam ahhoz a vershez, ahol Derzhavin nevét említem, a hangom úgy csengett, mint egy gyerek, és a szívem mámorító örömtől vert.” Az I.I. Puscsin, Derzhavin "örömében, könnyekkel a szemében rohant, hogy megcsókolja (Puskin), és göndör fejére virradt."
A fiatal költő erős benyomást tett Derzhavinra. „Hamarosan egy másik Derzhavin jelenik meg a világban: ez Puskin, aki már a Líceum összes íróját felülmúlta” – mondta S. T. Aksakovnak.
Agon 2. A. S. Puskin meséi. „A mese hazugság, de van benne utalás! Jó lecke!
Hazudsz, hogy rosszat akarsz nekem!
Hogyan versenyezhet velem
Megnyugszom benne a bolondot!
"Mese a halott hercegnőről és a hét bogatyrról". Királynő.
Minden merész, minden okos,
Mindnyájatokat szívből szeretlek
De a másiknak örökké vagyok
Eladva. szeretek mindenkit
Elizeus herceg.
"Mese a halott hercegnőről és a hét bogatyrról". Hercegnő.
Az én hatalmas szabadítóm
Ne törődj velem
Három napig nem eszel
Hogy a nyíl a tengerbe érte
Ez a bánat nem bánat...
„Saltán cár meséje…”. A hattyú hercegnő.
A mókus köveket rág!
"Saltán cár meséje..." Weaver.
Agon 3. A "Dubrovszkij" regény.
Becsület - méltóság - bosszú - gyűlölet - szerelem - nemesség - kaland - szenvedés - pénz - szépség - művészet - falánkság - halál.
Válaszát indokolja. A feladat értékelése ötpontos rendszerben történik.
Kezdetben Puskin Szentpétervárra küldte Dubrovszkijt, ahol D. a leleplezésre várt. Bűntudat nélkül; nemes rabló, aki kegyetlen lázadást hirdet; az erőszak áldozata válik eszközévé; nemes, aki a belső szabadság megőrzése érdekében elhagyta a társadalmat, és saját társadalmi szerepének túszává vált. Puskinnak, a Dubrovszkij szerzőjének társadalmi gondolata pesszimista; a regény kéziratának utolsó mondata így hangzik: „Dubrovszkij külföldre menekült”. A hős külföldre távozása nemcsak személyes vereségének a jele, hanem egész Oroszország vereségének a jele is. D. ennek tragikus következményeként kiszorul határaiból; az okok teljes mértékben megmaradnak.
Magyarázat a játék lebonyolításához №2. A harmadik blokk feladatai egyidejűleg kerülnek végrehajtásra. Amíg mindkét csapat srácai a 4. eset feladatának elvégzésén dolgoznak, a kapitányok bemutatják az 5. ügyben található házi feladatot. Mindkét feladat értékelése ötpontos rendszerben történik.
Magyarázat a „Brain Ring” játék lebonyolításáról. A csapatok felváltva válaszolnak a kérdésekre. 20 másodperced van gondolkodni. Ha az egyik csapat nem válaszol, vagy hibás, a kérdés az ellenfél csapatához kerül. Minden helyes válaszért 1 pont jár.
Válaszok az agygyűrűre.
Vereisky birtoka;
Agon 4. "És minden nyelv, ami benne létezik, engem fog hívni ...". Kreatív verseny.
A játék magyarázata. Az utolsó agon a tanulók egyéni munkáját foglalja magában: minden helyes válaszért a tanulók az "Okos" érdemrendet és egy pontot kapnak a csapatnak.
Feladat 1. Illessze be a hiányzó szavakat a verses szövegrészekbe!
Ne hagyd életben a helyemet.
Mit tegyek? Végül is én…
Újjáéledt. Körülnéz
Döbbent szemek
És a láncokon átlendülve,
Sóhajtva mondta
«…».
Te, barátom, fáradt vagy
Vagy szunyókál a zsongás alatt
Övé…
Vadon és hó... felém
Csak…
Gyere egyedül.
A felhős égen köd lebegett;
Luna olyan...
Sárgává vált a komor felhőkön át,
És szomorú voltál.
Mintha ugyanazt gondolta volna velem;
A szemével és a sírásával hív
És azt akarja mondani: "...".
Ott... jönnek a hullámok
A homokos és üres parton,
És harminc gyönyörű lovag
...a vízből tiszta,
És velük a nagybátyjuk a tenger;
Válaszok az 1. feladatra.
2. feladat Zenei verseny. Köztudott, hogy sok mű
A. S. Puskin inspirálta a zeneszerzőket zeneművek létrehozására. A verseny célja, hogy kiderüljön, mennyire ismerik a srácok ezeket a zenéket.
Házi feladat: illusztrálja a 6. osztályban olvasott művek egyikét!
A tudományban a pedagógiában az eset fogalmának számos értelmezése létezik, de munkánkban ragaszkodunk ahhoz az állításhoz, hogy az esettanulmány konkrét helyzetek módszere (az angol case - case, helyzet), az aktív módszer. probléma-helyzetelemzés, konkrét feladatok megoldásával történő tanuláson alapuló. Ez a módszer jelenleg az egyik legtöbb hatékony módszerek nem csak szak- és általános oktatási osztályokban, hanem távoktatásban is tanulnak.
Ennek a módszernek a sajátossága abban rejlik, hogy az oktatási és módszertani anyagokat speciális készletben (tokban) töltik ki, és önálló tanulásra elküldik a tanulónak, vagy az óra elején kiadják, majd az órán a gyerekek felajánlják megoldásaikat. az eset fő kérdéseire a tanár helyesbíti a következtetéseket. Az esetet maguk a gyerekek készíthetik el, vagy elkészíthetik az óra során. Előfordulhat, hogy a feladatoknak nincs pontos megoldása, akkor feltárul egy probléma, és a tanulók nyelvészek, írók, költők objektív nézőpontja alapján keresik a megoldási lehetőségeket. Az óra során a tanár az ötletek közvetítőjeként tevékenykedik. Ebben az esetben a pedagógus igénybe veheti a csoportos munkaformákat, egyéni konzultációkat az Interneten, a könyvtár és a számítógépes osztály forrásaiban.
Az esetmódszer lényegében közel áll az olyan módszerekhez, mint a játék, egy projekt, egy vita [ 3, c.12]. Ezért a felsorolt oktatási módszerek közül az alábbi elemekkel egészíthetők ki az esetek: beszédfejlesztő játékok (Szó-tündérmese, Ábécés jelzők, Képírás), optimalizáló játékok (Rajzold le álmod, A nap kívánsága, Szeretnék Légy bűvész, Narancs hangulat), projektek " Vezetéknevem története", "Miért hibázunk a szavak helyesírásában", "A mi nyelvünk hasonlít a világ más népeinek nyelvére", vita "Csináld Egyetértek K. Paustovsky szavaival az orosz nyelvről?”.
Takarók a vattán?
Aki 3 párnán fekszik
Az ételasztal előtt?
Repülőgép - a versben említett közlekedési módok egyike
"A hintótól a rakétáig"
Megyünk, megyünk, megyünk
Távoli vidékekre.
jó szomszédok,
Boldog barátok.
jól szórakozunk
Énekelünk egy dalt
És a dal énekel
Arról, hogyan élünk.
Hőssé válni
Bátornak kell lenni
Őszinte mindenki dolgában,
Szerény minden szóban.
Gyenge - támogatás
Merész a harcban
Az embereknek szentelve.
Gondolatok és tettek.
A Nagyban való részvételért Honvédő háború, ahol haditudósító volt, megkapta a Vörös Csillag Rendet, a Hadi Vörös Zászlót és kitüntetéseket.
A kreatív érdeklődési körök sokfélesége ellenére maga az író a gyermekeknek szóló költészetet tartotta élete fő tevékenységének.
1. kérdés: Mit tudsz az író életrajzáról?
1. feladat: Keresse meg a vers szövegében Styopa bácsi jellemzőit!
2. kérdés: Egy sávban
Otthon álltak
Az egyik házban
Makacsul élt...?
2. feladat: Mi a Trezor kiskutya sajátossága a Trezor kiskutyám című versből?
3. eset „Az én mesém”.
Keressen definíciókat a tankönyvben szereplő kifejezésekre: kezdet, ismétlés, megszemélyesítés, összehasonlítás, mese, folklór.
Mítosz és mese: hasonló műfajok?
E. Klyuev szövege mese, miért?
Írja le a VIRÁG szót, találjon ki varázslatos karaktereket a szó minden betűjéhez, majd írjon egy mesét ezeknek a szereplőknek a részvételével.
4. eset "Milyen mese?".
A tanulók olyan kulcsszavakat keresnek, amelyek az irodalomórán vannak: lehetnek bútorokon, táblákon, ablakpárkányokon.
Ezután az összes szót egyetlen helyre gyűjtik, például egy táblára.
Szavak: egyszer volt, három, nyíl, béka, hercegnő, kívánságok, varázslat.
A gyerekek kitalálják a mesét, majd írnak egy mini esszét „Miért varázslatos a békahercegnőről szóló mese?”.
Ami a versrészletekben elhangzik:
F. I. Tyutchev
Nem tudjuk megjósolni
Ahogy szavunk válaszol, -
És az együttérzés megadatott nekünk,
Hogyan kapunk kegyelmet...
Ivan Bunin
Csendes sírok, múmiák és csontok -
Csak a szó kap életet:
Az ősi sötétségből, a világ templomkertjéről,
Csak a betűk hallatszanak.
És nincs más ingatlanunk!
Tudja, hogyan kell menteni
Bár legjobb tudásom szerint, a harag és a szenvedés napjaiban,
Halhatatlan ajándékunk a beszéd.
Mi a címe ezeknek a verseknek? Mikor ünneplik az anyanyelv napját? Szükséges ez az ünnep hazánkban?
Az esettanulmány tanulókkal való munkavégzés során alkalmazott módszerének elemzése után a következő követelményeket határoztuk meg egy esettel szemben a társaságkedvelő, mozgékony és magabiztos leendő iskolai végzettségűek felkészítése szempontjából:
eset egy tinédzser életéből;
megoldandó probléma;
a probléma többféle megoldásának lehetősége;
tipikus helyzetek szemléltetése;
a kritikai gondolkodás fejlesztése.
Az esetalapú tanulás segít a tanulóknak különféle készségek elsajátításában:
információgyűjtés (kommunikáció különböző korosztályokkal);
kritikus gondolkodás;
interperszonális kommunikáció: mások meghallgatása és megértése;
csoportos kollektív munka;
kreativ munka.
Véleményünk szerint a gyerekekkel és serdülőkkel folytatott ilyen jellegű foglalkozások nagy nevelési értékkel bírnak, és elősegítik a tanulók számára a valóság sokszínűségének elfogadásának feltételeit, a szisztematikus látásmód kialakítását, a szóbeli beszéd fejlesztését, valamint a kritikus gondolkodás, a megfogalmazás, a prezentáció képességét. és vitatják a saját nézőpontjukat.
Irodalom
Andreev, A.A., Soldatkin, V.I. Távoktatás: lényeg, technológia, szervezés / A.A. Andreev, V.I. Soldatkin. – M.: MESI, 1999. – 381 p.
Andyusev, B.E. Az esetmódszer, mint a kompetenciaképzés eszköze // Iskolaigazgató. - 4. sz. - 2010. - p. 61-69.
Balyasnikova, T.A. Az esettechnológia alkalmazása a tanulók vizsgára való felkészítésében (C rész) / T.A. Baljasnyikov. – M.: Planeta, 2011. – 275 p.
